一、問題的提出

　　多年以來，教育界已形成了一個共識，那就是我們的教育教學(xué)工作必須遵循一個起碼的原則，即：“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”。這一原則較準(zhǔn)確地揭示了教學(xué)的本質(zhì)，對我們的教學(xué)工作有重要的指導(dǎo)意義。但是，我們的傳統(tǒng)的教學(xué)方法有些并未完全遵循這一原則。如作文教學(xué)，我們的傳統(tǒng)做法是：老師布置題目，學(xué)生寫，寫完了由老師精批細(xì)改。這些環(huán)節(jié)確實突出了“以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，但學(xué)生的主體地位便無法真正體現(xiàn)，學(xué)生的任務(wù)就是按老師布置的題目湊夠字?jǐn)?shù)，寫完了則“大功告成”。學(xué)生這個“主體”沒有參與作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其結(jié)果當(dāng)然是學(xué)生和作文保持若即若離的關(guān)系，沒有真正融入其中，雖然教師們對作文精批細(xì)改，改完后的作文已是“滿紙紅遍”，但其微弱的收效想必大家都有切實體會。鑒于上述原因，我借鑒同仁的教學(xué)經(jīng)念，結(jié)合自身及學(xué)生的實際，對“導(dǎo)—寫—評—改”教學(xué)法進(jìn)行了初步的探索。

　　二、教法實施過程

　　“導(dǎo)—寫—評—改”作文教學(xué)法主要有四個步驟，每一步驟占用一課時，可安排兩周一次。

　　第一步：導(dǎo)首先用半節(jié)課講解上次作文，重點(diǎn)講解取得的成績和存在的問題。可通過范文加深對問題的理解。選好、中、差作文各一篇，讓學(xué)生在班上朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析文章的中心、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語言等各個方面的成績和問題，師生一起提出今后的對策。然后教師從表達(dá)方式的選用、材料的剪裁、結(jié)構(gòu)的安排、語言特點(diǎn)等方面引導(dǎo)學(xué)生體會并掌握本次作文的要求。最后。教師可規(guī)定本次作文的寫作文體或范圍，發(fā)動學(xué)生以個人或小組為單位各出一個作文題目作為本次作文的備選題。總而言之，這一步是寫作的準(zhǔn)備階段，要以一個“導(dǎo)”字為中心要用各種辦法把學(xué)生往寫作要求上導(dǎo)引，而不能由老師一手包辦。

　　第二步：寫由教師選取或師生共同討論確備選題中的一個或幾個題目作為本次作文的題目，明確提出寫作要求，學(xué)生當(dāng)堂完成整篇作文，教師巡回指導(dǎo)。這一步是核心環(huán)節(jié)，要求學(xué)生一定要認(rèn)真對待，同時訓(xùn)練寫作速度。

　　第三步：評即組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自評和互評作文。首先應(yīng)發(fā)給學(xué)生本次作文文體的分項分等評分標(biāo)準(zhǔn)，可用表列出評分細(xì)則，如記敘文的評分細(xì)則可按“內(nèi)容”、“表達(dá)”、“書寫”三大項，“題意”、“思想”、“事例”、“感情”、“表達(dá)方式”、“結(jié)構(gòu)”、“語言”、“字體”、“書寫”、“卷面”十個小項各分五等詳細(xì)列出，從而讓學(xué)生有統(tǒng)一的、易操作的評分標(biāo)準(zhǔn)。然后，教師抽出幾篇文章在全班朗讀，指導(dǎo)學(xué)生按評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體評分，得出教一致的分?jǐn)?shù)，從而在實踐中掌握評分的標(biāo)準(zhǔn)。緊接著，把學(xué)生分為四人一組的改作小組，學(xué)生在小組內(nèi)互評和自評作文。要求學(xué)生每人要評改包括自己的作文在內(nèi)的四篇作文，要分項寫出評語，分等級評出分?jǐn)?shù)，并署上評分者的名字。教師應(yīng)巡回指導(dǎo)。這種做法可培養(yǎng)學(xué)生討論問題的習(xí)慣，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自己的長處與短處，也可以全面了解別人的長處與短處，這就讓學(xué)生有一個提高的依據(jù)，可以取人之長補(bǔ)己之短。這一步是提高學(xué)生作文水平的重要一環(huán)，要調(diào)動學(xué)生的自主意識和發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

　　第四步：改即由學(xué)生修改作文。要求學(xué)生根據(jù)上一課時自己的作文得到的評改意見，用一個課時對自己的作文進(jìn)行全面的修改，要求有不同程度的提高。這一步是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵，要讓“好的文章是改出來的”這一觀念深入學(xué)生心中，同時，教師加強(qiáng)對學(xué)生修改作文的指導(dǎo)。

　　三、教法實施的效果

　　總而言之，“導(dǎo)—寫—評—改”作文教學(xué)法突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與從命題到修改的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，較有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠直接地面對自己和同學(xué)作文的成績和問題，從而使得學(xué)生的作文水平有不同程度的提高。